1. Характеристика микросоциума школы
2. Результаты образовательного процесса
3. Основные противоречия образовательного процесса
4. Модель выпускника

Школа находится в историческом , культурном центре города. Несмотря на это , уровень жизни населения этого района города можно определить как средний и ниже среднего. Учащиеся школы – члены семей со средним, чаще низким достатком, асоциальных семей. Они обладают плохо сформированными коммуникативными умениями, их родители мало заинтересованы или слабо мотивированы на успех ребёнка в учении (либо это лишь декларируется родителями), так как сами родители часто неуспешны в жизни.
В школе обучаются дети, живущие не только по микрорайону образовательного учреждения. Во многом состав учащихся определяется статусом школы как школы полного дня. Родителей устраивает такой режим функционирования школы в силу различных причин: постоянной занятости на работе, социально негативного образа жизни, нежелания уделять дополнительное внимание обучению, развитию и воспитанию детей, использования школы как «камеры хранения» ребёнка. Таким образом, жизненная среда ученика – зона социального риска, а слабая социальная защищённость детей ведёт к отсутствию мотивации в учёбе.
На итоги учебно-воспитательного процесса влияет как характеристика контингента учащихся, так и состояние здоровья учащихся. На протяжении последних лет увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы.

Сравнительный анализ качества обучения учащихся по годам обучения.

Мониторинг успеваемости МОУ «Основная общеобразовательная школа № 3» г. Оренбурга

Показатели обучения	2001-2002 уч.г.	2002-2003 уч.г.	2003-2004 уч.г.	2004-2005 уч.г.	2005-2006 уч.г.
Успеваемость за год (в %)	98 %	95,8 %	99 %	94,6 %	96 %
Качество знаний за год (в %)	29,7 %	34,9 %	33,7 %	34,7 %	32 %

Мониторинг итогов зимней сессии и 2 четверти 2006-2007 уч.года по предметам.

№ п/п	Предмет	Класс	Показатели итогов
			% успеваемости		% качества
			по итогам сессии	по итогам 2 четверти	по итогам сессии	по итогом 2 четверти
1.	Математика	3	92	100 ↑	64	44 ↓
2.	Математика	4	83	97 ↑	43	47
3.	Математика	6	96	96	57	50
4.	Алгебра	8б	78	84	22	16 ↓
5.	Физика	8б	100	100	47	63 ↑
6.	Химия	8а	97	97	44	39 ↓
7.	Русский язык	4	92	100 ↑	61	52 ↓
8.	Русский язык	5	86	92	17	36 ↑
9.	Русский язык	7	100	90 ↓	19	19
10.	Русский язык	8a	85	96 ↑	31	30
11.	Литература	6	93	93	43	31 ↓
12.	История	5	100	100	62	62
13.	История	7	97	100	47	47
14.	Английский язык	8а	100	100	67	60 ↓
15.	Немецкий язык	8а	99	99	23	23
16.	Английский язык	8б	89	94 ↑	44	50 ↑
17.	Английский язык	8б	89	94 ↑	44	50 ↑
18.	Итого (по среднему, в %)		92	96	43	41,5

Мониторинг устройства выпускников 9 классов

Учебный год	Всего выпускников	Оставлено на повторный год обучения	Продолжили обучение			Работают	Не работают и не учатся
			10 класс	ПУ, ПЛ	ССузы
2003-2004 уч.г.	55	2 (4%)	17 (31%)	19 (35%)	8 (15%)	4 (7,2%)
2004-2005 уч.г.	48	1 (2,5%)	2 (4%)	11 (23%)	30 (63%)	1 (2,5%)	1 (2,5%)
2005-2006 уч.г.	38		7 (18%)	13 (34%)	14 (37%)	2 (5%)	1 (3%)

Сравнение итоговых характеристик знаний учащихся говорит о том, что для школы характерны относительная стабильность в показателях успеваемости (- 2-3%) и незначительный рост качества знаний (+ 3-4%).
Однако следует отметить, что количественно показатели качества знаний и степени обученности учащихся остаются достаточно низкими. Это подтверждается и тем, что на протяжении последних 5 лет учащиеся школы не смогли занять призовые места в окружных, городских конкурсах.
Одной из тенденций, влияющей на качество образования, является ориентация учителей на среднего и слабого ученика, что ведёт к унификации сильного. Этим объясняется то, что в школе за последние годы резко упало количество учащихся, успевающих на «отлично». На данном этапе ведется работа по изучению и внедрению технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения с целью повышения эффективности учебного процесса.

Анализ состояния педагогических кадров и методического обеспечения образовательного процесса.
Педагогический состав школы полного дня насчитывает 17 учителей и 6 воспитателей, 1 психологи, 1 библиотекаря. Из них 4 человека находятся в декретном отпуске.
Высшую категорию имеют 2 человека, 1 категорию – 11 человек, 2 категорию - 9 человек, без категории - 3 человека.
Среди педагогов можно выделить следующие категории:

• специалисты – 21 педагог,
• условные специалисты – 5 педагогов (информатика, технология, ОБЖ) – 16%,
• пенсионеры – 7 педагогов (5 учителей + 2 воспитателя) – 28 %,
• имеют стаж менее 5 лет – 3 педагога – 12%.

Эти факты показывают, что в школе частично существует проблема комплектования кадров. При этом коллектив школы является стабильным.
В условиях обновления содержания образования, модернизации образовательного процесса при достаточном уровне аттестованных педагогов возникает сложность в определении профессиональных ролей. Низкий уровень учителей с высшей категорией (8%) ведёт к низкому профессиональному статусу учителя и отсутствию профессиональных ролей в коллективе, неформальных лидеров.
За последние 5 лет педагоги школы принимали участие :

• в школьных профессиональных конкурсах
• в окружных конкурсах
• в городских конкурсах

Всё это снижает статус школы при аттестации, личный статус педагогов, качество образовательных услуг, конкурентноспособность школы.
В школе функционирует 5 методических объединений учителей, которые возглавляет Методический совет. Формы, содержание работы этих функциональных служб имеет предметную направленность, отсутствует стремление к интеграции, созданию совместных творческих проектов. Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения говорит о необходимости модернизации содержательной и технологической сторон образовательного процесса.
Малоэффективна и структура функционирования образовательного учреждения
(администрация → педсовет → МС → ШМО), недостаточно обеспечивающая психолого-педагогическую поддержку образовательного процесса в силу её нединамичности. Наиболее оптимальной на данном этапе могла бы стать программно-целевая структура управления, что позволит быстро и гибко решать поставленные цели., а также вовлечь педагогический коллектив в новую по форме деятельность.

Модель выпускника школы.
«Учебные заведения, — указывается во «Всемирной декларации», — должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глу¬боко мотивированных граждан, способ¬ных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, сто¬ящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответ¬ственность».(Болонский процесс)
Выпускник школы представляется конкурентноспособным человеком,

• применяющим полученные знания, чтобы адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей его среды,
• ставящим цели и достигающим их , неся ответственность за себя и других,
• ценящим труд, знания,
• обладающим нравственными принципами гуманизма, справедливости, толерантности, ЗОЖ.
• способным к непрерывному обучению.

Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в своих силах и ориентируются на различные достижения, имеют возможность получать знания в сотрудничестве с педагогами , совершенствуя навыки самообучения.
Ориентируясь на представление о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

1. Формируется личность с развитым интеллектом и достаточным уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамичных социально-экономических условиях.
2. Развиваются способности и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию.
3. Каждому ученику предоставляются условия для обучения на уровне ГОС и обеспечивается повышенный уровень образования за счет вариативной части учебного плана (введение новых дисциплин, изменения формы и содержания существующих), целевых программ, кружков, факультативов, элективных курсов, предпрофильной подготовки.
4. Воспитывается стремление к лидерству, способность работать в команде.
5. Не допускается снижение уровня физического и психического здоровья учащихся.
6. Создаётся благоприятный эмоционально-психологический климат в ученическом коллективе для творчества, самовыражения.
7. Каждый педагог заинтересован в успехе каждого ученика, является профессионалом, идёт в ногу со временем, использует в своей деятельности достижения педагогики.